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　　福建省中小學教師職稱改革出高招。作為2012年底“在中小學設置正高級職稱”改革的重要內容，近期，福建省首批25名中小學教師被評為“教授”，職稱等級上和大學教授相同。（1月2日東南網）
　　從辭源來講，國外“教授”多從“professor”一詞而來，表示在高等學府擔任教職的人；我國則在漢、唐時代“太學”里設有博士，用來教育學生，經宋代演進，在宗學，律學，醫學，武學等專業都設有教授，以稱呼教師。可見，“教授”基本是大學教師的專利，成為教授不僅是知識淵博的象徵，也會得到社會各方的尊敬和熱捧。而中小學教師成“教授”，好像顛覆了傳統觀念，他們擔得起“教授’這種頭銜嗎？仔細探究，中小學教師成“教授”，既符合“教授”一詞的本意，又將促進基礎教育的發展，無疑是基礎教育的“春天”。
　　“professor”的同源詞“profession”有“職業”“專業”的意思；“professional”則有“專業的”“職業的”之意。這也是我們尊敬教授的重要原因，即教授們通常都學識淵博，在某領域造詣頗深。從這個角度來說，“三百六十行，行行有‘教授’”，只要做到專而精。中小學教師中也不乏一些從教多年，在相關教育領域有自己獨到見解的佼佼者，他們完全可以做到“很專業”“很職業”，以“教授”稱呼他們一點不為過。
　　從考核導向來看，這次評選符合中小學“教授”標準。福建在評選中小學“教授”時“重師德、重能力、重業績、重貢獻”，這是對中小學教師很高的要求。在當前中小學教育環境複雜、條件艱苦的情況下，一名優秀的中小學教師，不能僅滿足於簡單教育，而要用自己的德行感化學生，以自己的能力為基礎教育多培養優秀的學生，為我國的人才培養多做貢獻。可見，此次的評選標準，符合教育規律，也在促進卓越教師的出現。
　　從考核結果來看，“教授”是對中小學教師的最大褒獎。過去中小學教師升為副教授就到達職稱的頂峰，一些教師從此失去奮鬥的動力，既不利於自身能力的提高，也不利於我國基礎教育辦學水平的提升。給予優秀中小學教師以“教授”職稱，是對廣大中小學教師的最高榮譽，讓教師們不再擔心成績沒有得到肯定，付出得不到回報，而是告訴他們，貢獻分大小，但貢獻無止境，從而激發他們的積極性，提高中小學教師隊伍的活力和我國基礎教育的整體水平。
　　可見，無論是從辭源、考核依據還是考核結果角度看，中小學教師被評為“教授”，讓“教授”走下高等教育的“神壇”，既符合教師專業化的需要，是對基礎教育階段優秀教師的鼓勵和肯定，也是對優秀教師培育的正確引導，將讓我國基礎教育質量得以提升。因此，這種改革值得在全國推廣。
　　文/肖綱領　　（原標題：教授下“神壇”是基礎教育“利好”）